豆瓣9.3分育儿好书《为什么学生不喜欢上学》:美国心理学教授的重要著作

人民日报金句摘抄

内容简介

作者简介

丹尼尔·T威林厄姆

1983年于杜克大学获得心理学本科学位,1990年于哈佛大学获得认知心理学博士学位,1992年至今在美国弗吉尼亚大学任心理学教授。2000年之前,其研究主要关注以大脑为基础的学习和记忆方面;2000年至今,其研究主要围绕认知心理学在基础教育方面的应 用。威林厄姆还为《美国教育家》杂志撰写《向认知科学家提问》专栏。

读后感

“大脑的作用在于避免思考,思考是缓慢的、需要精力的、不确定的。 ”

这句让人深思的话来自《为什么学生不喜欢上学?》,作者是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆。

本书是一本深受学生和教师欢迎的教育心理学著作。

他用认知心理学的原理,详细分析了学生学习的过程和教师在课堂教学中必须注意的一些问题。

书中每一章都运用了一个认知心理学的基本原理。

“事实性的知识先于技能”

“记忆是思考的残留物”

“我们在已知的环境中理解新的事物”

“儿童在学习方面更多的是相似而不是不同”

“教学技能可以通过练习而提高”。”

相信不少人,看到这个观点时也是充满了惊讶。

我们很多人都会觉得:大脑不就是用来思考的吗?

我们的很多新发现不就是思考的结果吗?

但是文中引用的认知学的研究发现,与其说大脑是用来思考的,不如说大脑是用来避免思考的。

大脑不是用来思考的!

作者认为我们通常都高估了大脑的思考能力,或者说,我们大多数人对大脑的工作机制都缺乏基本的了解。

大脑的功能很多,但思考不是它最擅长的。

为了证明大脑并不擅长思考,接下来作者举了一个经典的例子:

在一个空房间里,有一些火柴、一盒图钉和一根长蜡烛,接下来问:如果蜡液的粘度不足以把蜡烛粘在墙上,还有什么办法能把蜡烛固定在半墙高的位置上?

这里我先不说答案,大家仅凭自己的大脑去想一想,据说很少有人能够在20分钟内找到答案(我也没做到),但答案本身却非常简单。

答案是什么呢?

用图钉把图钉盒钉在墙上,形成一个小台子,然后把蜡烛固定在这个小台子上。

怎么样?是不是有一种脑子里的窗户纸被捅破的感觉?这种感觉熟悉吗?

还记得以前玩的一个脑筋急转弯吧:怎么把鸡蛋竖着立在桌面上?答案同样很简单:把鸡蛋磕破一点。

那么问题来了,这么简单的答案为什么大脑想不到呢?

原因在于:我们脑子里没有相应的经验或者准确地说:没有相应的记忆供参考。

大脑的思考是依赖记忆的,甚至是严重依赖记忆的,大脑提供给思考的空间并不多,但大脑留给记忆的空间较大,从而避免思考。

想象一下您的日常生活,烧水、坐车、逛街,如果不依赖记忆,或者清除记忆,凡事都让您重新思考,那是一种怎样的感觉?

想想那些生活不能自理的严重老年痴呆患者,他们不是不能思考,只是不能记忆。是的,与其说大脑善于思考,不如说大脑善于加工记忆,区别只在于方式,比如有的人擅长借助图形,有的人擅长借助逻辑。

那么怎么提高思考能力呢?

经验必不可少,丰富的记忆必不可少。是的,您没看错,思考能力是能提升的,不完全是遗传的。

大脑是有一定的思考能力,可以把记忆中已有的东西再适当地再加工一点。而且研究认为,这个适当加工不是无限的发挥,而是那种跳一跳够得到的感觉。

就像您可以指望一个刚会烧米饭的人适当发挥一下烧个稀饭出来,但不应指望他适当发挥一下烧出一盘大盘鸡。

就像牛顿说的:我只是站在巨人的肩膀上。

“我只是站在巨人的肩膀上”

人类虽然有很强的好奇心,但是好奇心很脆弱,要是由于好奇而引发的思考让人感觉很吃力、没有成就感,他就会放弃思考了。人思考的目的之一,就是为了减少思考。

对老师的启示

事实性知识要先于技能。

教师希望学生掌握的能力,比如分析能力和独立思考的能力,是需要全面的事实性知识支撑的。

缜密的思考需要了解事实,不只是因为需要有一些事情去思考。

推理和解决问题这样的批判性思维与长期记忆中的事实性知识密不可分。

背景知识对阅读理解来说必不可少,长期记忆中的事实性知识帮助合并,合并又增加了工作记忆中的空间,进而使得片段间的联系变得容易,最终使理解变得容易。

我们不是在一个真空环境中接触新知识的,我们会根据在这一方面已有的背景知识来理解文字。

背景知识还会使你成为一个更好的思考者。人们利用记忆来解决问题的次数比预想要多得多。

我们告诉学生科学家是怎样思考的,学生也会记住那样的建议。

事实性知识也可以增强记忆,懂得多的人学到的更多。

读一篇短文后,有相关背景的人比没有的人记得的内容要更多。回忆的关键是记忆线索,长期记忆中的事实性记忆使得获取更多的事实性知识更容易。

为什么学生能记住电视里的所有细节,却记不住我们告诉他的任何知识?

如果你仔细思考过一件事情,你就有可能再度想起它,所以它应该被记忆储存。

记忆是思考的残留物。

含有情感的事情可以记得更好,但是情感对学习不是必要条件。

事先知道会被测试也不能提高被试者的记忆。你想什么就会记住什么。

大脑是这样想的:如果你不经常思考一件事情,你可能不会需要再想它,所以可以丢弃;如果你真的在想一件事,以后你可能还会从同一个角度思考它。

要想学到知识,它必须在工作记忆中稍作停留,学生必须注意到它。对于教师来说,在教学设计中确保学生会思考知识的意义。

好教师能够把无聊的内容变得有趣,能使学生思考意义。笑话、故事和温柔的态度都能让学生集中注意力,但为了要学生思考意义,需要使教案中的要点环环相扣,让学生能够理解从而记住。

人类的大脑偏爱故事,将教案写的很像故事有利于学生理解和记忆。

大多数故事包含了4C:因果关系(causality)、冲突(conflict)、多样性(complications)、角色(character)。故事有利于记忆。希望学生学习的内容就是问题的答案。

答案本身没什么意思。

你要是知道问题,答案就变得有意思了。所以把问题说清楚很重要。有时候,我们作为教师太急于给出答案,而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。

该如何因材施教

学习早期的认知力和晚期的截然不同。

专家对于他们的专业领域有丰富的背景知识,他们考虑功能,或深层结构。

专家是进行抽象思考的,通过获得丰富的功能性背景知识和将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间。

我们不肯花十年的时间是成为不了任何领域的专家的。

该如何因材施教?

儿童在思考和学习方面的相似点比不同点更多。

认知风格是我们思考时的偏好,心理学家至今没有找到认知风格,支持该理论的证据不足。

我们相信认知风格理论是因为我们的认知偏差。但学生的认知能力毫无疑问存在差异。

孩子智能上的差异可以通过持久努力来改变。

孩子的智能先天和后天的影响因素都有,但更重要的是环境。基因因素让你探寻和选择而不同的环境。

对于智能,态度很重要。表扬的方式不同,会让孩子形成成长型思维和固定型思维。

写在最后

专家对于他们的专业领域有丰富的背景知识(即事实性知识),能迅速从记忆中快速提取正确信息(即抽象概念、深层结构、事物本质)。

学生首先要深入理解已有的知识,之后才能创新。

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