统编教材初中语文八年级上册第二单元教学解读

一、选文特点

通览本单元的结构方式、主题倾向、写作方法，具备三个主要特点。

1.双线组员，构建深广的语文空间。本单元以双线组元的设计理念，一方面要落实人文主题的教育渗透，注重情感、态度、价值观的引导，另一方面落实语文要素的教学和训练。学习时要求能够抓住回忆性散文和传记类文本的基本特点，掌握阅读方法。这样编排，构建了人文和素养并重的语文学习空间。既强调在语文和生活中体会情感，感悟人生，丰富自己的生活体验，形成正确的人生观和价值观，又能够具备初步的问题知识，学习刻画人物的方法，体会风格多样的语言。

2.选文经典，彰显深厚的人文内涵。本单元的四篇课文均是名家名作，从内容主题看，他们都与生活的记忆有关，或追溯自己人生道路上的难忘经历，或展现敬仰之人的品格和精神。这些作品情感醇厚，内涵深刻，艺术表达各有特色。

第一，思想丰厚，充满温情，还原本色生活与精神光辉。《藤野先生》是一篇回忆性散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，歌颂了藤野先生的高尚品格，也提及自己思想变化的原因，洋溢着作者的一腔爱国之情。《回忆我的母亲》是朱德同志在母亲逝世后写的一篇回忆性散文。文章回忆了母亲勤劳的一生，以朴实无华的语言抒发了对母亲无限敬爱的深情，也表达了作者敬忠于民族和人民，尽忠于党的决心。《列夫·托尔斯泰》是作家茨威格传记作品三作家中可以独立成篇的一节，作者用它力透纸背而又妙趣横生的笔，为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深而卓越的精神世界。《美丽的颜色》是《居里夫人传》中的一个章节。作者用富有诗意的语言写了居里夫妇在艰苦条件下在棚屋中提起雷的过程，令读者既感受到科学研究、科学发现的艰辛，更为居里夫人献身科学的精神和坚守、乐观、淡泊的人格所感染，对这位伟大的科学家肃然起敬，受到极大的激励。

第二，语言多样，意味隽永，蕴含真挚爱恋与温情色彩。这四篇文章的语言特色也各有不同。比如鲁迅的语言具有敏锐、犀利、富于感情色彩、耐人寻味的特点。《藤野先生》中有不少语句运用了反语，呈现出一种辛辣讽刺的效果。《回忆我的母亲》文字朴实无华，没有激情澎湃、慷慨激昂的语言，也没有运用什么修辞手法，而是在平静的回忆中，蕴含真挚深沉的爱和怀念，阅读《列夫托尔斯泰》，读者能享受到一种酣畅淋漓的阅读快感。茨威格的语言气势非凡，诸多奇妙的比喻夸张扑面而来，令人应接不暇。伴随着作者淋漓的铺陈，精辟的评述，托尔斯泰的肖像异常鲜明、清晰地映刻在读者的脑海里。即使是初识的读者，仅凭这一篇文字，依然能感受到其由外貌到内在灵魂的独特魅力。《美丽的颜色》则呈现出另外一种语言风格。艾夫居里是居里夫人的小女儿。他写居里夫人，既是写一位伟大的科学家，也是写他自己无比敬仰爱戴的母亲，这使得全文在平时客观的记叙中洋溢着一份诗意的、温情的色彩。即使是表现条件的简陋，研究的艰辛，也丝毫不让人感觉凝重。许多语句富有意蕴，泼赖咀嚼回味。
3.写法各异，展示深远的艺术表达。这几篇课文在刻画人物方法上既有共同之处，也各有特色。鲁迅写《藤野先生》围绕表现藤野先生的崇高品格这一中心组织材料，依据时间的推移、地点的转换和事件发生先后的顺序来叙事，具体写了与之交往的几个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质。，写作方法上主要运用对比手法。包括冷暖色调的对比，语言上主要运用比喻与反语。《回忆我的母亲》中作者主要通过对具体事例的回忆来写母亲，不仅写了母亲在贫苦家境中所表现出来的优秀品质，更在广阔的社会背景下凸显出母亲的伟大。在事例的具体叙述中，又穿插着金当的议论和抒情，使作者的情感得以充分的表达。《列夫托尔斯泰》的突出特点在于外貌的描绘。作者采用先抑后扬的写法，前半段极力凸显托尔斯泰外貌上的平庸甚至粗劣，到后半段则着力描绘人物的眼睛，展示其灵魂的伟大。这样的层层叙事反转形成的巨大张力，给读者带来巨大的情感冲击。文章运用大量的比喻和夸张，言辞间流露崇敬与赞美。《美丽的颜色》中作者则是将叙述与引用结合起来，在客观而又饱含深情的叙述中穿插着居里夫人自己的话语材料，补充了历史细节，使得人物形象更加饱满感人。

二、单元目标

根据本单元选文的特点，我们确定以下教学目标：

1.通过阅读回忆性散文和名家传记，了解作者或传著的人生经历，追寻其思想轨迹，并能从中汲取精神营养，丰富自己的人生智慧。

2.形成初步的文体意识，能够抓住回忆性散文和传记类文本内容真实、事件典型、注重艺术表现等方面的基本特点，掌握基本的阅读方法。

3.学习作品刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘，恰当运用修辞手法等，能够在自己的写作中借鉴运用。

4.利用作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段有自己的理解，并尝试赏析。

三、教学策略

教学本单元要注意体现教材双线组元的设计理念。一方面，要落实人文主题的教育渗透。本单元的人文主题都指向生活中的回忆，而这些回忆是有温度的，涉及对社会生活、情感哲思以及情操志趣的关注。需要我们从字里行间通过比较与还原的方法去寻找与体会。教学中要注意情感、态度、价值观的引导，在阅读作品时，充分感受人物的思想品质，体会作品中蕴含的情感，对人生，对生命有自己的思考和感悟。另一方面，要落实语文要素的教学和训练，把握回忆性散文传记的特点，学习刻画人物的方法，体会风格多样的语言。教学本单元可以从以下几方面入手。

1.采用比较教学，挖掘独特的教学价值。本单元的四篇课文均关涉生活中的回忆主题，以展现人物的精神品格为主旨，相同点颇多。可以进行单元统整教学，统整的同时也要挖掘每篇课文独特的教学价值。他们在思想内涵、写作手法、语言风格等方面各有千秋。教学中不仅要分析共性，更要抓住个性。比如《藤野先生》和《回忆我的母亲》，都是通过典型的事例来表现人物，但刻画人物的方法却有不同。前者注意在特定的历史背景下表现人物，并具体描绘了人物的语言、动作、神态等，人物的刻画很有深度。后者主要通过两个层面的具体事例来展现人物性格品质，在对事情的具体中又穿插着精妙的议论和抒情性文字，画龙点睛般突出人物品质。单元每篇课文在提升学生语文素养方面都有可挖掘的教学价值。

《藤野先生》一课我们可以挖掘以下几个点，一是通过典型事例来突出人物品格的写作方法，二是善用白描表现人物特征的写作手法，三是鲁迅先生冷峻、犀利、幽默的语言风格。《回忆我的母亲》一课文我们可以挖掘三个点。一是紧扣中心组织材料的写作手法，二是采用夹叙夹意、表情达意的写作方法，三是质朴无华而又饱含深情的语言。《列夫托尔斯泰》一课我们也可以挖掘三个点。一是精选词语，抓住最典型的特征，进行传神的肖像描写；二是先抑后扬的写法；三是比喻、夸张等修辞手法的大量运用。《美丽的颜色》一课我们也可以挖掘两个点。一是大量引用信札和日记中的话，补充历史情节的传记写法；二是含蓄委婉、富有情味的诗意语言。在课堂教学中，要引导学生反复揣摩一些细节，对一些含义深刻的、意蕴丰富的语句要细细品味。可以引导学生在课文中加上一些旁听，做出精要的评点，或者记下自己的疑惑，也可以仿照课后事例撰写一小段赏析性的文字。

2.引入资源，开辟多元的解读途径。本单元有些课文涉及深广的人文社会背景，教学时应有所拓展。甚至有必要联系时代背景和有关作品，帮助学生加深理解。例如，在理解鲁迅弃医从文的选择中，教师要适时补充《<呐喊>自序》等资料，以加深学生对鲁迅思想轨迹形成的理解。再如，托尔斯泰的思想非常深奥，虽然根据课文中的语句，学生也能略加领会。但若不了解托尔斯泰的生平及主要的思想主张，对于作者的一些描述和评价性的语句必然不能真正理解。教师可以适当介绍托尔斯泰的生平，尤其是其思想的转变。有了这些背景性的知识做铺垫，课文理解上的难点就可迎刃而解了。需要注意的是，课外资料的引入主要目的不是为了进行拓展性研究，还是为了帮助理解课文内容。

3.拓展阅读，丰富深厚的人文内涵。本单元的课文都是名家名文，人文内涵深厚，可以根据学生的情况，积极引导学生拓展阅读。比如学完鲁迅的《藤野先生》，可以布置阅读《<呐喊>自序》，再读朝花夕拾等。学习朱德的《回忆我的母亲》可以比较阅读同题文章，比如邹韬奋《我的母亲》、老舍的《我的母亲》等。学习《列夫·托尔斯泰》可以阅读三作家中有关托尔斯泰的其他章节，也可以阅读其他作家撰写的托尔斯泰传记，感受不同作家笔下托尔斯泰的异同，丰富并加深对托尔斯泰的认识。关于居里夫人的传记作品也很多，可以阅《居里夫人传》全本，也可以阅读居里夫人的自传等。

4.读写结合，形成基本的文体意识。教学本单元还要有读写结合的意识。本单元写作指导部分的内容就对传记写作的基本要求做了提示。教师在进行阅读教学时，就要引导学生梳理传记的基本文体特点，讲求真实，记录典型的事例，适当发挥想象，用一些传神的细节填补事实的空隙，以增强文章的感染力等等。这些正是学写传记的基本要求。学生有了阅读中的真切体会，教师在在选材、组织、表现手法等方面加以恰当地点拨提示，这些要求也就不难把握了。