总也倒不了的老屋评课说课稿教学设计及记录

【教材分析】

      《总也倒不了的老屋》是统编教材三年级上册预测单元的第一篇课文，也是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了它们的请求，最后是小猫、老母鸡和小蜘蛛都得以了老屋的帮助，满足了各自的心愿。

       课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据故事的发展和结局，结合生活经验和生活常识进行预测。

       课后题都围绕预测这一教学重点展开。第一题指向预测意识的唤醒，引导学生一边阅读，一边阅读测，并相互交流各自预测的内容。第二题生了解这些预测是怎样得出来的，与课文旁批相呼应。表格呈现了预测的依据，以及由一定的依据推导出相应预测结果的思维过程。表格中所举例子是示范依据故事里的内容，结合生活经验、生活常识进行预测；下方左边的泡泡提示可以根据文章的题目、插图和文章内容里的一些线索进行预测；下方右边的泡泡提示预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样，不必过于计较预测结果正确与否。

【教学目标】

       1.能借助已有阅读经验，在题目、插图和故事内容处大胆猜测。

       2.能借助旁批，探寻预测方法。

       3.能在预测过程中体会到快乐，发现反复结构的故事特征。

【教学过程】

活动一  读书调查  激活预测

一、读书调查，触摸学情

        我知道咱们班的同学都爱看书，你们都看过哪些书？

       你是否在读书的过程中一边读一边猜？会读到什么地方边读边猜?

        边读边猜给你带来什么感受？

二、导语阅读，激活预测

        1.齐读单元导语：猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。

        2.思考单元导语，发现预测既要猜测又要推想。（板书：预测）

设计意图：预策这种阅读策略绝不是课堂上的一个新知，它是学生已有的阅读经验。这个阅读经验是藏在学生平时读书活动之中，需要的是唤醒，然后进一步在规范的学习活动中扎实巩固。

活动二  借助课文  学习预测

一、在“题目”处学习预测

        1.齐读课题

        2.借助题目，尝试预测

        在题目处停留一下（板书：题目），请你预测：总也倒不下的老屋会是什么样的一座老屋？你这样预测的依据是什么？

        3.借助旁批，探寻预测方法

      出示：老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

      为什么这里的预测和大家的有些不一样？请说说你的观点。（相机板书：生活实际、阅读经验）

设计意图：根据题目来预测是学生最重要的一种阅读经验，在这个经验里最难的是如何厘清自己为什么要这么来预测，即预测的依据。本环节一是让学生依据题目预测，并说出预测依据。二是让学生看别人的预测结果，想一想别人的预测依据。两处形成了一个阅读思维的回路，有助于新知的夯实。

二、在“插图”处学习预测

        1.初读课文，了解老屋，比较发现

        那“总也倒不了的老屋”是一座什么样的老屋呢？让我们来读读课文的1.2自然段。

        通过文字，你眼前看到了一座什么样的老屋？和你预测的一样吗？哪些差不多？哪些不一样？

        2.进入情境，观察插图，学习预测

      （1）模仿读老屋和小猫的语言（2.3自然段）

      （2）猜测是谁在请求老屋帮助，引出插图。

      （3）认真观察插图，预测老屋是否会答应帮助小猫？

      （4）借助旁批，探寻预测理由。

        出示：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！

      引导学生，结合“慈祥”这个词，联系生活实际，说说老屋会答应的原因。

       3. 印证结果，分角色朗读，体会帮助

设计意图：在阅读文字的看一下插图，会对文字起到一个补充作用，并有一种可视化的呈现，增强对文字的理解能力。但插图还具备另一个功能，对文字起着承上启下的作用，任何一本优秀的书籍里配的插图一定是名家作品，一定是经过千雕万琢的作品，所以在这里运用插图的预测功能绝不突兀，更是对题目中预测功能的一种深入检测。

三、在“故事内容”处学习预测

        1.片段呈现，联系内容，预测人物

        读第7自然段里，你预测到这次请求老屋帮助的会是谁？

        2.细读文本，探究质疑，发现方法

为什么不是小鸟、鸭子、大公鸡这些动物呢？说说理由。（联系“孵小鸡”，相机板书：联系上下文）

        3.小组合作，角色表演，体会帮助

        4.借助旁批，探寻预测，发现反复

        出示：一读到这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮忙了。

       “这句话”指的是哪句话？在课文里出现了几次？你还有什么发现？（板书：反复结构的故事）

        5.依据反复，预测故事，尝试创作

当小蜘蛛寻找老屋帮助时，你一定知道老屋是怎么回答的。

        老屋还有可能遇到其它小动物，你一定知道这个故事会怎么继续下去，请你说一说。

设计意图：关注文本中的细节，是小学生阅读里非常缺失的一点。在预测的进一步学习中，学生还能初步体会到故事中的人物形象，发现反复结构的故事秘密这一特点。

活动三  方法小结  运用预测

        同学们，今天我们运用了“预测”这种阅读策略来读故事。我发现可以在题目、插图、内容的地方停下来，生活实际、阅读经验、联系上下文等进行预测。当然，预测有可能和故事一样，也有可能不一样。下课之后，你可以拿起一本课外书，相信预测会让你的读书之旅变得更有乐趣。也许把你在不同地方的预测结果写出来，也会出一本有趣的书了。

设计意图：预测这种阅读策略，它的用处不仅仅是带来读书的乐趣，更是能调动学生的思维，激发学生合理想象，我们要引导学生在读书活动中多运用、正确运用预测。